Digital History and Public History
2013年4月8日、英国国立公文書館（TNA）が、第一次世界大戦の軍の日誌のデジタル化を完了したと発表した。今回は、特に利用の多い“WO95”という史料群のデジタル化が終わったとのことで、第一次世界大戦100周年を前にオンライン公開を予定しているという。
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WWIの研究は100周年迎えた後の方が史料の収集が楽になりそうだ。先行研究の収集が大変そうだが。
American Historical Associationの月刊誌“Perspectives on History”の2013年1月号に、“History Harvests”を扱った記事が掲載されており、このほどそれが会員以外にも公開された。
“History Harvests”とは、University of Nebraska-Lincolnの歴史学部が2010年に始めたプロジェクトで、James Madison Universityも実施している。これは、学生が地域の個人宅に眠る史料（文書史料に限らない）を掘り起こし、デジタル化するというものだ。だが、単に新史料を発見するだけではない。地域あるいは家族の歴史が、アメリカというより大きな物語にどのように接続するのかを、参加者とともに検証し、議論し、そしてまとめられる。その目的は、これまで見えなかったアーカイブズや物語を可視化させ、公の空間に連れ出すことにあるとされている。
公開された“Perspectives on History”の記事には、前段で紹介した、“History Harvests”の定義や意義だけでなく、実際にプロジェクトを実施する上での9つの注意点がまとめられている。それは以下の通り（意訳している）。
１．地域には様々な歴史が存在するので、テーマ/焦点を絞って実施すること。
２．集めた史料をどのように利用し、どのように扱うのかについて、丁寧に説明をすること。
３．大学内外の機関と連携して実施すること。
４．大まかなコンセプトとガイドラインを決めたら、あとは学生の自主性にゆだねること。
５．実施前の広報は力を入れること。
６．作業を迅速に行えるようフローは維持すること。
７．史料所有者と会える機会は当日だけなので、その時にオーラルヒストリーと史料に関する情報を集めること。
８．参加者にプロジェクトのテーマについての知識を提供したり、それぞれの持ちよった史料についての情報を語りあう機会を提供すること。
９．機関と地域コミュニティとの間の橋渡しをすること。
History Harvestsのウェブサイトには、プロジェクトで集めた史料等のほか、授業のシラバスや広報ポスター等も公開されている。
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史料保存×Digital History×Public History×歴史教育のバランスのとれたプロジェクトだと思う。日本だと地域資料デジタル化研究会があるが、これに歴史教育が加わったもの、と考えればよいのだろうか。
2012年10月から12月にかけて、HASTACのDigital Historyグループメンバーが、“Two-Part Series”というブログシリーズを行っていた。
Digital Humanitiesが歴史研究者と歴史研究の実践にどのような影響を与えるのかについての議論を活性化させることを目的に行われたもので、Digital Historyに関連する8つのテーマを毎週計8週間にわたってポストされ、各テーマごとにブログのコメント欄を使って議論された。
テーマは大きく2つに分けられていて、前半ではデジタルツールに焦点をあて、後半ではPublic Historyと専門職環境におけるデジタルツールの使い方を論じている。具体的には以下の通り。
第1週 “Mapping and Spatial History”
教育ツールとしてのデジタルマッピングについて、特にGISとGoogle Earth、Social Explorerについての情報と授業におけるそれらのツールの利用の際の問題点を論じている。
歴史教育者と歴史研究者にとってのデジタルタイムラインとは？をテーマとしたもので、どちらにも活用できると論じている。
第3週 “Creating ‘No Es Facil’: A Visual Historiography”
インターネットが使えない場合にインタラクティブなプロジェクトを生み出すための、映画やマッピング、デジタルタイムライン、写真の利用について論じたもの。また、執筆者の行っているメキシコ系アメリカ人に関するフィルムプロジェクト“No Es Facil (It’s not easy): Navigating the Split Seams, Cracks and Crevasses of a Chicana Feminst Narrative”についても論じている。
データベースについて、特にアクセシビリティに関する問題を指摘している。また、アーカイブ資料のデジタル化の重要性、OCRの入門解説、オーディオ・ヴィジュアルアーカイブの急増等についても論じている。
第5週 “Museums and Digital Tools”
歴史をめぐる議論への市民の参加を促すために、博物館・美術館がどのようにデジタルツールを利用すればよいか、その方法を論じている。博物館関係資料のデジタル化とその公開等。
オーラルヒストリーとソーシャルメディアは現在どのような関係にあるのかをテーマに、自身の関わっているプロジェクト等を検証。
第7週 “Rewriting History Post Monograph”
執筆者はインディアナ大の図書館員。デジタルフォーマットでの歴史研究の成果公表における課題の検証をおこなっている。
第8週 “Professional Development”
DHだけに限らないが、メンターとの良好な関係構築の重要性について論じたもの。
1386年ハイデルベルク大学設立にまでさかのぼり、30年戦争期後にヴァチカンとハイデルベルクに分かれてしまった、神聖ローマの最も重要な蔵書コレクションであるパラティーナ文庫“Bibliotheca Palatina”が、デジタル化技術で再現されるようだ。
2001年にハイデルベルク大学図書館が当該コレクションのデジタル化を開始し、2012年1月にはヴァチカン図書館も同様にデジタル化に着手したとのことで、これが終われば二つのデジタル化コレクションが再度一つにまとめられ、晴れて「復活」になるとのこと。
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Bibliotheca Palatinaを「パラティーナ文庫」と書くのかはちょっと自信ないが。
2012年9月13日にイギリスの国立公文書館とヴィクトリア＆アルバート博物館が共同開発したウェブリソース“The Victorians”を公開した。デジタル化した、ヴィクトリア朝期のイギリスに関連する公文書館所蔵の文書資料と博物館所蔵の博物館資料を小学生向けに提供するもの。
“The Victorians”は、ヴィクトリア女王・子ども・女性・万国博覧会・帝国・地域史の6つの項目に分かれている。このリソースのテーマは“Think Like Historians”で、小学生は一次史料を解釈するスキルと、過去についての疑問・問題に答えるためにそれら“エビデンス”を使うコンセプトを学ぶことができるという。
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歴史家の思考法を学ぶことを目的に、というのがいろいろ考えさせらえる。確かアメリカでも似たようなコンセプトの歴史教育があったかと。
2012年はルソー生誕300周年ということで、ルソー年らしい。
これを記念してスイスの歴史学ポータル“infoclio.ch”は、7月10日、“rousseauonline.ch”をCCライセンスのもとで公開した。これは、1780年から1789年までにジェノヴァで刊行されたルソー全集（Collection complete des oeuvres）17巻、約10,000ページについて、オンライン版・PDF版・EPUB版の3種をフリーで提供するというもの。
テキストには、書誌情報がつけられており、また、オリジナル版とのページ番号の対応もさせてある。つまり、PDF等の文中に登場するページ番号をクリックすると、ジェノヴァ図書館のデジタルライブラリーで公開されているオリジナル版のルソー全集の当該ページが表示される。もちろん、全文検索も提供されている。
ちなみに、17巻の内容は以下の通り。
VOLUME 1. Ouvrages de politique
VOLUME 2. Julie ou la nouvelle Eloise, tome premier
VOLUME 3. Julie ou la nouvelle Eloise, tome II
VOLUME 4. Emile ou de l’education, tome premier
VOLUME 5. Emile, ou de l’education, tome II
VOLUME 6. Melanges, tome premier
VOLUME 7. Melanges, tome second
VOLUME 8. Theatre, poesie et musique
VOLUME 9. Dictionnaire de musique
VOLUME 10. Les confessions. Les reveries du promeneur solitaire.
VOLUME 11. Rousseau, juge de Jean-Jaques. Dialogues
VOLUME 12. Pieces sur divers sujets et recueil de lettres sur la philosophie, la morale et la politique
VOLUME 13. Supplement a la collection des oeuvres de J. J. Rousseau, tome premier
VOLUME 14. Supplement a la collection des oeuvres de J. J. Rousseau, tome second
VOLUME 15. Supplement a la collection des oeuvres de J. J. Rousseau, tome troisieme
VOLUME 16. Second supplement a la collection des oeuvres de J. J. Rousseau, tome premier
VOLUME 17. Second supplement a la collection des oeuvres de J. J. Rousseau, tome second
少し前、5月9日に、アイルランド王立アカデミー（Royal Irish Academy）のプロジェクト“Documents in Irish Foreign Policy”が1921年の英愛条約を初めて電子書籍化し、無料で公開した。アイルランドのDHネットワーク“Digital Humanities Observatory”とアイルランド国立公文書館との共同による。
フォーマットはEPUBとMobi、PDFとなっており、キンドルやiPad等で読むことができる。
18世紀（1761年、1769年）と19世紀（1874年、1882年）に4回起こった、金星の太陽面通過の観測に関するデジタル化史料を提供するウェブサイト。オックスフォード大のAcademc Computing Developmentチームの作成による。
提供されている史料は、世界中に残されている観測機器や（19世紀では）通過途中の写真等で、それらは史料カテゴリ・観測主体・観測場所・観測年等でブラウジングできる。
ちなみに、1874年の通過の際にはフランスで記念メダルもつくられたとかで、その画像も公開されている。
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休日なので、軽い話題を。次は2117年ですか。
やや旧聞に属するが、2012年3月8日に、米国務省が、編纂している「米国外交文書史料集」（FRUS）のうち5点だけを電子書籍化してテスト公開している。すでにこれまでにもFRUSは紙やPDFなどで公開されてきたが、国務省は紙とウェブ版のいいとこどりになるとして電子書籍化のテストを始めたようだ。フォーマットはePubとMobipocketとのことで、提供されているのは次の5点。
- Foreign Relations of the United States, 1964-1968, Volume XIX, Arab-Israeli Crisis and War, 1967.
- Foreign Relations of the United States, 1969-1976, Volume X, Vietnam, January 1973?July 1975.
- Foreign Relations of the United States, 1969-1976, Volume XXIV, Middle East Region and Arabian Peninsula, 1969?1972; Jordan, September 1970.
- Foreign Relations of the United States, 1969-1976, Volume XXXII, SALT I, 1969?1972.
- Foreign Relations of the United States, 1969-1976, Volume E?12, Documents on East and Southeast Asia, 1973?1976.
今年後半までのテスト期間を経たのち、FRUSは国務省のウェブサイトや電子書籍ストアで提供されることになるだろうとしている。
デジタル化史料のインパクトについてのレポート。
Meyer, E.T. Splashes and Ripples: Synthesizing the Evidence on the Impact of Digital Resources. http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1846535, (accessed 2012-03-14).
紹介は以下。
“Digitised materials representing the world’s cultural heritage are part of a growing trend towards a world in which knowledge is digitally stored, available on demand, and constantly growing. As the world becomes digital and the globally connected “digital brain” holds the shared knowledge of the world, the materials of the past need to be included in order to ensure that our collective memory online encompasses not just the present and the future, but also the past.
This report is an effort to begin to synthesize the evidence available under the JISC digitisation and eContent programmes to better understand the patterns of usage of digitised collections in research and teaching, in the UK and beyond. JISC has invested heavily in eContent and digitisation, funding dozens of projects of varying size since 2004. However, until recently, the value of these efforts has been mostly either taken as given, or asserted via anecdote. By drawing on evidence of the various impacts of twelve digitised resources, we can begin to build a base of evidence that moves beyond anecdotal evidence to a more empirically-based understanding on a variety of impacts that have been measured by qualitative and quantitative methods.
These impacts are both big and small – the splashes and ripples in the title of this report. Some collections have made big splashes, such as The University of Oxford on iTunes U, which sees 1-2 million accesses per day from people interested in hearing lectures delivered by world experts in their fields. Others have generated smaller ripples that are nevertheless important within specialty areas, such as the Siobhan Davies RePlay dance resource, which is one of the few digital collections in the world that allows students of dance to see the whole process of choreographing and creating innovative dance.
The data was collected by eight teams, seven of which were funded in 2010 under JISC Grant Call 7/10: Digitisation programmes: Impact & embedding of digitised resources.1 The eighth team was previously funded in 2009 as the Usage and Impact Study of JISC‐funded Phase 1 Digitisation Projects,2 and gathered data on five digitisation projects. In addition, the 2009 team created the Toolkit for the Impact of Digitised Scholarly Resources (TIDSR)3 which documented a variety of methods for measuring impact. The TIDSR resource was used as a methodological reference by the 2010 projects, and the final reports have been included in TIDSR as case studies.
Research excellence is a key measure in the Higher Education sector. Publications, patents, datasets, tools, and resources are all measured, compared, and examined for evidence of research excellence. The twelve resources examined in this report all strive for research excellence, but achieve it in different ways. For instance, British History Online and the Old Bailey Proceedings Online are among the resources mostly heavily cited in academic publications, while Histpop and the Stormont Parliamentary Hansards are allowing for broader use of publications that would otherwise only be available in a limited number of libraries and archives.Teaching and learning excellence are also important cornerstones of effective digital resources. The University of Oxford’s podcasting site which distributes lectures, interviews, discussions, and workshops is an excellent example of the way in which world-class institutions such as Oxford can extend their influence even further by sharing the knowledge and teaching skills of their scholars with the rest of the world. Siobhan Davies RePlay appeals to a smaller audience, but is designed to support the national UK Personal Development Planning (PDP) scheme for dance. The scheme allows students to develop portfolios of their dance training and development by using the digital resource to learn how professionals document their professional careers using the same methods asked of the students.
One measure of excellence is the enthusiasm with which users respond to a resource, as demonstrated by the following pair of quotes:
British History Online is my favourite and first source for primary sources in British history. As a student of history, librarian, and writer, I return again and again. Even when I’m not researching, I often visit BHO for the sheer fun of what I might learn and discover. The site is easy to navigate, convenient, and its offerings thorough and accessible. Where else online can I find such a bounty of Britain’s heritage? It is a generous endeavour and an absolute goldmine. (Blaney & Webster, 2010, p. 7)
I’m not joking but [the University of Oxford podcast site] has become my favourite site in ten seconds flat – can’t stop downloading! Where has this been all my life?????? This is ridiculous! (Wilson, Marshall, & Geng, 2010, p. 7)
Many other examples of impacts on research, teaching, and learning are available in the full text of the report. The evidence ranges from broad-based quantitative measures (number of visitors, number of links to the resource, frequency of being mentioned in the mainstream and non-traditional media, etc.) to more richly-detailed qualitative measures (gathered via focus groups, interviews, user feedback, etc.). No single measure reflects “the impact” of a digital resource; instead the combination of empirical evidence can be used to provide a broader idea of the various types of impacts these resources are having as a collection of collections.
At the end of the report, 15 recommendations for digital resource providers are presented, which were drawn from the evidence presented in the report. In addition, 10 additional recommendations for improving measurement and sustainability are offered. These 25 recommendations suggest ways to potentially increase the size of the splashes emanating from a digital resource, and to turn some ripples into splashes.
For Digital Resource Providers
Plan ahead to measure impact.
Use the media to your advantage.
The media and the public are influenced by numbers and metrics.
Make your resource easy to find.
Give your resource an unambiguous name and acronym/initials.
Create quick wins.
Leverage your wins.
Make resources easy to navigate without sacrificing functionality.
Adopt Cool URIs (i.e., human-readable web addresses).
Provide automatic citations that are easy to copy or download.
Provide the ability to export citations.
Create training materials using examples from real research.
Make teaching materials available.
Consider allowing users to comment on or modify items (with care).
APIs are the future.
For Improved Measurement
Remember in advance that you will want to contact your users.
Develop webometric tools that scale for larger collections.
Develop analytic tools that scale for larger collections.
Develop methods to better accommodate collections that are distributed via multiple channels.
Develop strategies for archiving log file data and analytics.
Centralize hosting.
Develop standardized measures.
For Future Sustainability
23. Innovative revenue models should be explored.
24. Develop Cool URI standards.
25. Maintain active sites to attract users in the long term.These recommendations are just one step along the road toward increasing the impact of the digitised collections that are part of Britain’s rich cultural heritage. As Tanner and Deegan (2011) argue in their recent evaluation of the broad social benefits of digitisation, the challenges for digital resources are even greater in the future. They describe a utopian view of the future world, in which connected citizens engage with digital content via ubiquitous devices that allow them to learn about Britain’s heritage as they move through the places where history occurred. These citizens of Digital Britain are engaged with educational, entertaining, and enlightening content, built on a rich and deep set of digitised content.
To achieve such an enlightened digital future will not be easy – it will take imagination, work, cooperation, funding, and dedication. Done correctly, however, the citizens of the future will thank us, as the splashes and ripples from today propagate into the future to shape and reshape the boundaries of knowledge. For, as Alan Kay once said, “The best way to predict the future is to invent it” (1995).”
The full report can be found here
歴史とデジタル 